Protokoll | Köln | 11.12.12 | ilias und Blended Learning

Die Sitzung vom 11. Dezember 2012 begann mit einer Rückschau auf die Veranstaltung von letzter Woche. Dabei wurden die in einem Referat vorgestellten Anforderungen an eine Lernplattform nochmals aufgegriffen. Hier ging es abschließend um die Arbeitsaufträge zur Familie Chotzen, einer jüdischen Familie, deren Geschichte auf der Homepage detailliert beschrieben wird.

Die Aufträge auf der Internetpräsenz der Familie lauten:

  • Trage Beweggründe für das Politische Engagement des Vaters zusammen.
  • Inwieweit  kommt es zu einem Bruch im Leben der Juden nach der Machtergreifung der  Nationalsozialisten? Welche Kontinuitäten lassen sich erkennen?

Hier lassen sich also sowohl Fragen als auch Sätze/Aufforderungen finden. Inzwischen haben sich jedoch tendenziell die Sätze in den Arbeitsaufträgen etabliert, sie werden nicht mehr als Fragen formuliert.

Der Ausdruck „trage zusammen“ ist ebenfalls nicht mehr Usus, da inzwischen mit sogenannten „Operatoren“ im Geschichtsunterricht agiert wird. Diese „Operatoren“ wurden kurz angeschnitten und sind im Internet zugänglich.

Auch hier kristallisierte sich heraus, dass die Arbeitsaufträge fortschreitend als Sätze formuliert werden, nicht mehr als Fragen. Der Auftrag „Nenne!“ ist dabei ein geschlossenes Konstrukt, wohingegen „Analysiere!“ eher offen zu verstehen ist. Der selbstgesteuert-entwickelnder Geschichtsunterricht (SeGu), ein Forschungsprojekt des Historischen Instituts der Universität zu Köln vertritt jedoch auch den Standpunkt, dass W-Fragen (Wer? Wann? Wo? etc.) den SchülerInnen helfen können und einen sinnvollen und zielführenden Rahmen für weitere Arbeitsaufträge geben können.

Abgeschlossen wurde der Rückblick auf die vorherige Sitzung mit dem Fazit, dass die Homepage der Familie Chotzen eine Transferfrage komplett ausspart, die für die umfassende Verarbeitung des Themenkomplexes essentiell gewesen wäre.

Den zweiten Teil der Sitzung des 11.12.2012 nahm ein Referat über ilias ein. Ilias ist die Abkürzung für Integriertes Lern-, Informations- und Arbeitskooperations-System. Hinter der Wortformel steckt eine in Köln entstandene Onlineplattform, die inzwischen über 500 Anwender hat. Nicht nur verschiedene Universitäten und Schulen sondern auch die NATO nutzen ilias inzwischen.

Ein kurzes Blitzlicht unter den Studierenden zu den Eindrücken und Erfahrungen mit ilias brachte ein klares Ergebnis ein: Die meisten der Studenten kannten die Plattform zum Runterladen von Texten oder Absolvieren von Tests. Dieser subjektive Eindruck bildet jedoch nur einen kleinen Mikrokosmos der Möglichkeiten von ilias ab.

Der große Spielraum mit den zahlreichen verschiedenen Optionen der Plattform ist von den Dozenten noch lange nicht ausgenutzt. Der Kalender, die Nachrichten, aber auch Foren und Notizen sowie die Chatfunktion bieten beispielsweise zahlreiche Formen der Kommunikation. So könnte auch eine kollaborative Arbeit der Studenten forciert werden.

Der Referent führte im Folgenden noch die Lernmodule vor, die Dozenten anlegen können.  Dabei wurde folgende Frage gestellt:

– Hier: Was für Funktionen/Anwendungen gibt es bei Ilias, die Sie noch nicht kannten?

– Welche davon sind in der Lehre sinnvoll einzusetzen?

 

Die Antworten auf die Frage lauteten:

– Gruppenbildung mit zugewiesenen Rechten

– Chatfunktion

–  Gibt es Beispiele für „Digitale Bücher“?

– Online Tests in allen möglichen Variationen (Multiple Choice, Zuordnungsfragen, etc.): Wie sinnvoll für den Unterricht?

– Push-Funktion für Lernobjekte (Dozent kann alle Objekte auf die Persönlichen Schreibtische der Nutzenden legen) –> Sicherstellen dass es Material auch überall ankommt

 

Insgesamt wurden die Lernmodule, die ursprünglich die Plattform erklären sollen, als wenig zielführend beurteilt, da sie zwar ilias vorstellen, aber nur viel zu selten in die Tiefe gehen. Meist gleichen sie einem Werbeteaser für ein Onlineprodukt. Praktische Beispiele sind in den Modulen nicht zu finden.

Im nächsten Teil ging um die Tests, die Studenten im Bezug auf ilias bereits kennen. Hierzu wurde eigens ein solches Lernmodul über die Universität zu Köln vorgeführt, das in kurzer Einzelarbeit bearbeitet werden sollte. Die Frage nach dem Sinn und Zweck eines solchen Tests wurde jedoch im Plenum diskutiert, da die reine Faktenabfrage, die ein solcher Multiple Choise-Test oft impliziert, wenig zielführend sein kann.

Abschließend wurden folgende drei Attribute ilias zugeschrieben:

–          Lerninformation

–          Lernmaterial

–          Lernaufgaben

Die Plattform ist dabei weitgehend autodidaktisch zu erschließen, die Demo und der sogenannte „Sandkasten“ können nur ansatzweise helfen.

 

Im letzten Part der Sitzung wurde das Blended Learning angeschnitten, das ein „Integriertes Lernen“ umschreibt. Dabei wurde vor allem die Frage verfolgt, wo die Lehrperson bei der Arbeit mit Medien im Unterricht bleibt.  Welche Rolle sollten LehrerInnen im Unterricht der Zukunft einnehmen?

Grundsätzlich ist die anfängliche Digitalisierungs-Euphorie inzwischen weitgehend abgeflacht, denn der die Lehrperson existiert auch heute noch – auch Klausuren werden noch weitgehend auf profane Blätter geschrieben. Präsenz ist demnach immer noch wesentlicher Bestandteil von Schule.

Die Frage bleibt aber, was Blended Learning überhaupt genau bedeutet. Es beinhaltet vor allem die Konsequenz, dass das klassische Schulsystem an Bedeutung verliert. Woraus eine starke Verschiebung von der snychronen hin zur asynchronen Lernform resultiert. Die Gefahr, dass die Lehrperson damit überflüssig wird, ist strittig. Das Plenum kam schlussendlich zum Urteil, dass „der richtige Mix“ wohl wichtigster Punkt in der Lehrerarbeit sei. Medien können eine Lernergänzung sein, sie können die Lehrperson jedoch nicht ersetzen.

Insgesamt rückt die Methoden- und Medienkompetenz in der digitalisierten Gesellschaft aber sukzessive in den Fokus und erreichen damit auch folgerichtig den Unterricht .


2 Gedanken zu „Protokoll | Köln | 11.12.12 | ilias und Blended Learning“

  1. Ich möchte in meinem Kommentar ebenfalls auf die Frage nach der Rolle und Aufgabe der Lehrperson in dem zukünftigen medienunterstützten Geschichtsunterricht eingehen.
    Die Analyse der Lernplattformen und Lern CD-Roms hat sicherlich sehr deutlich gezeigt, dass auch das pädagogisch sehr wertvolle Lernmaterial nicht auf alle Klassen und Lernertypen ideal abgestimmt sein kann. Das unterschiedliche Lernniveau und die Heterogenität von Lerngruppen hinsichtlich ihrer Lernstrategien, ihren Interessen und ihrem Wissensstand können nicht immer ideal durch ein Lernangebot bedient werden. Deshalb ist, wie bereits in dem Fazit der Seminargruppe aus Köln angesprochen, eine Medien- und Methodenkompetenz der Lehrperson wichtig und damit bleibt auch die Lehrperson selbst in Zukunft ein wichtiger Bestandteil guten Unterrichts. Denn die Bewertung des Onlinematerials oder von Lern-CDs ist und bleibt Aufgabe der Lehrperson. Sie kennt die Möglichkeiten, Fähigkeiten und Interessen der Klasse und kann damit entscheiden, ob die Anforderungen der Lern-CD oder des Onlinematerial für die Schüler und Schülerinnen angemessen und ansprechend ist. Vorgefertigte Lernmaterialien können ebenfalls nicht spontan auf individuelle Nachfragen oder Verstehensprobleme eingehen, was deshalb weiterhin zu einer der wichtigsten Aufgaben der Lehrperson gehört. Deshalb sehe auch ich die Rolle der Lehrkraft in einem medienunterstützten Geschichtsunterrichts in Zukunft nicht gefährdet, im Gegenteil wahrscheinlich wird die methodische und pädagogische Kompetenz der Lehrkraft gerade in Zeiten von unüberschaubaren Angeboten an Onlinematerialien und Lernplattformen umso wichtiger.

  2. Ich möchte vor allem auf die oben gestellte Frage eingehen, welche Rolle LehrerInnen im Unterricht der Zukunft einnehmen sollten und dies in direkten Bezug zum Blended Learning stellen.
    Beziehen werde ich mich auf das Buch von Gabi Reinmann „Blended Learning in der Lehrerbildung. Grundlagen für die Konzeption innovativer Lernumgebungen“ aus dem Jahr 2005, da ich finde, dass es zur Vertiefung des Themas gut geeignet ist.
    Zunächst muss man noch einmal deutlich betonen, dass es sich beim Blended Learning um ein „integriertes Lernen“ handelt, das eine Verknüpfung von traditionellen Präsenzveranstaltungen und E-Learning anstrebt. Man kann also traditionelle Methoden und Medien mit dem E-Learning kombinieren. Deshalb wird die Lehrperson nach wie vor eine wichtige Rolle spielen.
    Zum Blended Learning gibt es mehrere Kategorisierungsvorschläge, wovon ich besonders das Kategorisierungsmodell von Schulmeister (2003) hervorheben möchte, da dies eine Hilfe für Praktiker bietet sich in der Vielfalt an Möglichkeiten beim Blended Learning zu orientieren.
    Schulmeister erarbeitete ein Begriffsraster für Blended Learning, mit drei Kriterien: Formen, Funktionen und Methoden.
    Mit den Formen sind Organisationsformen des Lehrens und die Einbettung in die institutionelle Umgebung gemeint. Es soll hierbei darum gehen, eine Mischung aus Präsenzveranstaltungen und virtuellen Anteilen zu erstellen. Bei den Funktionen geht es darum, die Potentiale der neuen Technologien zu erkennen, die sowohl von der reinen Information, über Datenaustausch bis hin zur Kommunikation reichen. Das dritte Kriterium, die Methoden, zeigen auf, dass die Lehr- und Lernmethoden sowohl Präsenzanteile, aber auch virtuelle Anteile haben, die auf Anleitungen der Lehrperson bis hin zum selbstorganisierten Lernen reichen können.
    Schulmeister verdeutlicht mit seinem Kategorisierungsmodell, dass man Präsenzveranstaltungen mit den neuen virtuellen Informationstechnologien kombinieren kann.
    Durch diese angestrebte Kombination bleibt die Rolle der Lehrperson weiterhin bedeutend. Erst wenn man ganz auf Präsenzelemente verzichten sollte und reine E-Learning – Angebote bereitstellt, könnte man Gefahr laufen, dass die Lehrperson überflüssig wird.
    Quelle: Reinmann, Gabi: Blended Learning in der Lehrerbildung. Grundlagenfür die Konzeption innovativer Lernumgebungen, Lengerich 2005.

Schreibe einen Kommentar

Deine E-Mail-Adresse wird nicht veröffentlicht. Erforderliche Felder sind mit * markiert.

Diese Website verwendet Akismet, um Spam zu reduzieren. Erfahre mehr darüber, wie deine Kommentardaten verarbeitet werden.