Protokoll | Saarbrücken | 26.11.2012 / Hypertext und Multimedia | Historisches Lernen und Lernstrategien

In der Seminarsitzung vom 26. 11. wurden zwei Referate vorgetragen.

Das erste Referat beschäftigte sich mit dem Text „Hypertext und Multimedia: Reflexion zu Geschichtsdarstellung im Internet“ von Astrid Schwabe.

Der Text von Astrid Schwabe führt den Artikel von Grosch „Das Internet als Raum historischen Lernens – eine Bestandsaufnahme“ aus der vergangenen Woche weiter aus.

Zunächst verdeutlicht die Autorin, dass das Internet in der heutigen Zeit von großer Bedeutung ist und das individuelle und kollektive Geschichtsbewusstsein beeinflusst. Das Internet fördert sowohl neue Leseformen, als auch Rezeptionsformen. Außerdem weist Astrid Schwabe darauf hin, dass man stets verantwortungsvoll mit den im Internet bereitgestellten Informationen umgehen muss. Der Hypertext selbst ist aufgrund seines eigenen Umgangs mit der Sprache und dem Text geeignet für die Geschichte und stellt hohe Anforderungen an den Produzenten. Die Zielsetzung von Hypertexten ist es, für alle Personen – ohne komplizierte Anleitung – von Zuhause aus nutzbar zu sein.

Was genau ist ein Hypertext?

Ein Hypertext ist ein elektronisch produzierter Text, der sich in einer Netzstruktur präsentiert und es dem Nutzer ermöglicht, die für ihn relevanten Inhalte herauszugreifen, ohne den gesamten Text von Anfang bis Ende durchzulesen. Außerdem verbinden Links innerhalb eines Hypertextes verschiedene Sinneinheiten miteinander. Daneben beinhaltet der Hypertext  multimediale Elemente, wie z.B. Bilder, Videos, ect…

Im weiteren Verlauf der Sitzung wurden die Potenziale und die Gefahren eines solchen Hypertextes angesprochen.

Zu den Potentialen gehört unter anderem, dass es sich dabei um abwechslungsreiches Lernen handelt und Videos, Bilder und Grafiken für verschiedene Leistungsniveaus zu finden sind. Des Weiteren ermöglichen die einzelnen Links selbst gestaltetes Lesen und Lernen.

Die Gefahren des Hypertextes liegen vor allem in der Ziellosigkeit. Durch die zahlreichen Links passiert es schnell, dass man das eigentliche Ziel aus den Augen verliert und sich immer weiter vom eigentlichen Thema entfernt. Außerdem kann es schnell zu einer Reizüberflutung durch zu viele Informationen kommen.

Als nächstes verdeutlicht die Autorin in ihrem Werk welche Anforderungen an hypertextuelle Geschichtsdarstellungen gestellt werden. Wichtig erscheint hierbei, dass man neue Strukturen und Querverbindungen sowie Links benötigt, um einen Hypertext zu erstellen. Dies muss man in einen logischen Zusammenhang bringen, damit sie auch dem Leser als sinnvoll erscheinen. In der Praxis bedeutet dies, dass man dem Nutzer eine textbasierte Einführung geben sollte und eine Navigation einrichten muss. Verlinkungen sollten aufgrund der oben bereits angesprochenen Reizüberflutung und Ziellosigkeit begrenzt werden.

Resümierend lässt sich festhalten, dass die Erstellung von Hypertexten viel Arbeit, Organisation und Vorüberlegungen mit sich bringt. Außerdem ist es so, dass sich manche Themen besser für eine hypertextuelle Darstellung eignen, als andere. Neben vielen Vorteilen birgt ein solcher Text aber auch Nachteile, die immer kritisch betrachtet werden müssen. Der Hypertext ist auf jeden Fall eine Chance für die Geschichte, dennoch müssen die didaktischen Anforderungen das Medium bestimmen und nicht umgekehrt.

Im Anschluss an dieses Referat haben wir uns im Plenum die Seite des virtuellen Museums (www.vimu.info)  – ein Projekt von Astrid Schwabe – angeschaut. Arbeitsauftrag war das Heraussuchen von fachdidaktischen Gestaltungsprinzipien, die auf dieser Seite zu finden sind, wie z.B. Multiperspektivität, Handlungsorientierung, Gegenwartsorientierung und Problemorientierung. Diese Arbeit mussten wir jedoch aus Zeitgründen vorerst abbrechen. In der kommenden Sitzung werden wir uns jedoch einer näheren Betrachtung dieser Seite widmen.

Das zweite Referat befasste sich mit dem Thema „Historisches Lernen und Lernstrategien von Schülerinnen und Schülern. Eine empirische Untersuchung zu historischer Selbstlernsoftware“ auf der Textgrundlage von Bettina Alavi.

Das Hauptaugenmerk der im Text angesprochenen Studie lag auf einer Selbstlernsoftware, welche als ein ergänzendes Hilfsmittel zu dem Geschichtsbuch „Geschichte und Geschehen“ verwendet werden sollte. Die teilnehmenden Schülerinnen und Schüler (SuS) der Klassenstufe 9 einer Realschule nahmen freiwillig an dem Projekt teil und wurden während der Bearbeitung der Software gefilmt. Betreut wurden die SuS von Studenten, die ihnen bei Fragen zur Seite standen. Die Ziele des Programms sind zum einen den historischen Denkprozess der SuS sichtbar zu machen und zum anderen Aussagen darüber zu treffen, ob historisches Lernen überhaupt mit Hilfe solcher Softwares möglich ist. Die Auswertungen erfolgten durch Fragebögen, bei denen die SuS Einschätzungen bzgl. des Lernwegs und des Lernerfolgs treffen sollten.

Bei der Quelle, die bei der Software benutzt wurde, handelt es sich um das Tagebuch der Anna Maria Krohn, welches aus der Zeit des Ersten Weltkrieges stammt. Darin werden sowohl Familienereignisse, als auch die Situation an der Heimatfront und weitere Ereignisse des Weltgeschehens aufgegriffen. Aufgebaut ist die Software nach dem Ringbuchformat. Links befindet sich eine Seite aus dem Tagebuch, rechts eine freie Seite, auf der ein Bild dem Tagebucheintrag zugeordnet werden soll.

Auffallend war, dass es sich lediglich um Zuordnungsaufgaben handelte. Das historische Lernen findet folglich nur sehr begrenzt statt und es werden kaum historische Kompetenzen gefördert. Es lassen sich keine didaktischen Prinzipien wie Multiperspektivität oder Quellenkritik finden. Des Weiteren ist  der Aufbau sehr einseitig und unklar und es fehlen wichtige Instruktionen.

Während der Bearbeitung der Software kam es innerhalb des Projekts zu einigen Problemen. Es gab zwei Arten von Gruppen, die die Aufgaben beantworteten. Zum einen gleichgeschlechtliche Gruppen, zum anderen gemischtgeschlechtliche Gruppen. Erstere gingen stets aufeinander ein und trafen Entscheidungen gemeinsam. Es stellte sich jedoch heraus, dass dies keine positiven Auswirkungen auf den Lernerfolg hatte, im Gegenteil, es kam zu relativ vielen Fehlzuordnungen. Bei den gemischtgeschlechtlichen Gruppen fand eine schlechte Kommunikation statt. Der Schüler legte eine herablassende Haltung gegenüber seiner Mitschülerin an den Tag. Dies hatte jedoch keinerlei negative Auswirkungen auf den Lernerfolg und die richtige Zuordnung der einzelnen Bilder.

Als Fazit lässt sich festhalten, dass die Software sehr eintönig und schwer verständlich ist und die Instruktionen sehr dürftig ausfallen. Auch waren die Texte zu lang und die Tatsache, dass es sich lediglich nur um Zuordnungsaufgaben handelte, wirkte sich nicht motivierend auf die SuS aus. Festzuhalten bleibt weiterhin, dass es jede Menge Verbesserungsvorschläge gibt, wie z.B. kürzere Texte, verschiedene Aufgabentypen, sowie eine deutlichere Formulierung der Aufgabenstellung. Wir beendeten unsere Sitzung mit der Feststellung, dass letztendlich viele Zweifel an dem historischen Lernprozess dieser Software bleiben.


Ein Gedanke zu „Protokoll | Saarbrücken | 26.11.2012 / Hypertext und Multimedia | Historisches Lernen und Lernstrategien“

  1. Zu: Historisches Lernen und Lernstrategien von Schülerinnen und Schülern. Eine empirische Untersuchung zu historischer Selbstlernsoftware.
    Auch wir haben im Kölner Seminar diesen Text besprochen und kamen zu einem sehr ähnlichen Fazit. Zunächst einmal lässt sich festhalten, dass solch eine Lernsoftware ein gutes Mittel ist, um den visuellen Lerntypen zu bedienen. Anfangs kann es zudem durch die Benutzung eines anderen oder neuen Mediums zu einer höheren Motivation kommen. Leider verspielt die Lernsoftware durch den immer gleichen Aufbau der Aufgaben diesen möglichen Vorteil. Die zu langen Texte führten im Endeffekt sogar dazu, dass die SuS nur noch nach bestimmten Schlagworten suchten, um die Aufgaben zu lösen. Vielfältige Aufgabentypen und eine ansprechende visuelle Gestaltung könnten in diesem Bereich jedoch schnell für eine Verbesserung dieser Lernsoftware sorgen.

    Zudem wurde im Seminar die Frage gestellt, ob es für ein Fach wie Geschichte überhaupt geeignete Lernsoftwares gibt. Die (Mit)Entwicklung eines Geschichtsbewusstseins stellt eine wohl kompliziertere Aufgabe dar als das Abfragen von Faktenwissen. So gibt es zum Beispiel für das Fach Englisch oder andere Sprachen tolle Lernsoftwares, um Vokabeln zu wiederholen und einzuüben. Besteht also überhaupt die Möglichkeit, auch für den Geschichtsunterricht geeignete Lernsoftwares zu entwickeln?

    Auch das wissenschaftliche Vorgehen in dieser Studie kann kritisiert werden: Das Verhalten von noch nicht einmal 10 Schülerinnen und Schülern wurde für diese empirische Studie untersucht. Die Informationen, die so in dieser Studie gewonnen wurden, beispielsweise über das Gruppenverhalten in gleichgeschlechtlichen und gemischten Gruppen, können so meiner Meinung nach nicht verallgemeinert werden.

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